METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA CRED.3
DESCRIPCIÓN
Esta asignatura parte del marco
conceptual de la metodología de la investigación y lo aplica al ámbito
educativo, con un enfoque al desarrollo de habilidades en los docentes y
directivos educacionales para la incorporación de la investigación educativa a
su práctica profesional habitual, considerando los modelos y enfoques de mayor
actualidad y pertinencia.
En ese sentido, se analizan las
relaciones de la investigación educativa con otros campos del saber y otros
elementos del sistema educativo, y sus contribuciones al mismo, con especial
énfasis en los niveles de aula y centro. Se analiza en profundidad el proceso
de la investigación educativa, sus pasos y los diferentes métodos y técnicas
aplicables, su pertinencia, resultados esperables y requerimientos de
efectividad en el marco de la actividad investigativa, así como al docente como
investigador y el significado de esta condición para su desempeño y la
elevación de la calidad educativa.
Todo ello, propiciando su aplicación a
la práctica a través de un proyecto de acción, partiendo desde una perspectiva
sistémica e integradora de la investigación en el sistema educativo a todos los
niveles, como herramienta generadora y desarrolladora del conocimiento sobre
las realidades que la educación debe contribuir a transformar a través del
trabajo de sus actores clave: los educadores y gestores.
OBJETIVO
GENERAL
Desarrollar
competencias genéricas y específicas pertinentes a la metodología de la
investigación educativa, sus procesos y técnicas, y su utilización efectiva en
la práctica profesional de los participantes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
§ Analizar la educación como ámbito de
investigación y las particularidades, relaciones, requerimientos y exigencias
de la investigación educativa.
§ Analizar la relación e impactos
cruzados entre la investigación educativa y diferentes variables clave del
funcionamiento y efectividad del sistema educativo y del proceso docente
educativo.
§
Analizar
al docente como investigador educativo.
§
Analizar
el proceso de la investigación educativa y sus requerimientos de efectividad.
§
Desarrollar
habilidades en la utilización de la metodología de la investigación educativa y
diferentes técnicas asociadas
CONTENIDO
UNIDAD I.
§ La educación como ámbito para la
investigación. Diferencias entre investigación educativa e investigación en
educación. Evolución de ambas, modelos y enfoques más conocidos. Qué, por qué y
para qué investigar en educación, en sus diferentes niveles. Interrelaciones
entre ciencia, tecnología, sociedad, educación e investigación educativa.
§ Requerimientos y exigencias de la
investigación educativa. Relación sistémica e impactos cruzados entre gestión
educativa, desempeño docente, calidad educativa e investigación educativa.
§ Ciencias y campos del saber
relacionados, asociados y/o que soportan la investigación educativa. Sus
contribuciones e integración al proceso investigativo.
UNIDAD
II.
§ La investigación educativa como
soporte y elemento crítico del proceso docente educativo (PDE) en el centro y
el aula. Sus relaciones con los demás elementos del PDE. Sus aportes a la
efectividad del PDE.
§ El docente como investigador
educativo: perfil profesional, competencias requeridas, resultados e impactos
esperables. Momentos y espacios para el ejercicio investigativo del docente.
§ Tipos y modalidades de investigación
educativa. Experiencias y buenas prácticas en cada una.
UNIDAD
III.
§ El proceso administrativo y
tecnológico de la investigación educativa. Momentos y pasos generales. Insumos
y productos de cada paso. Ámbitos temáticos y espacios organizativos para su
ejecución efectiva. Su gestión: planificación, organización, funciones y roles,
coordinación, ejecución, dirección, supervisión, control y evaluación. Recursos
y soportes asociados.
§
Métodos
y técnicas de investigación educativa. Su clasificación, características,
selección, ordenamiento, utilización pertinente, integración al proceso
investigativo, resultados esperables de su aplicación y requerimientos de
efectividad.
METODOLOGÍA
§ Se diagnosticará y recuperará
inicialmente el acervo de conocimientos, experiencias y vivencias previas de
los participantes para utilizarlos como insumos del proceso docente, con
especial énfasis en las experiencias en investigación educativa.
§ En el primer encuentro se presentará
el método a utilizar (formación-acción) y su tecnología, definiéndose los
equipos de trabajo, los resultados esperados y el modelo de gestión a aplicar.
Igualmente, se orientarán los temas para el desarrollo de ensayos evaluativos
individuales que propiciarán la profundización en temas clave de la materia,
complementarán la formación colectiva lograda trabajando en equipos, y
contribuirán al desarrollo de habilidades de redacción y manejo de la lengua
materna con un enfoque académico.
§ Se sugerirán y/o propondrán
colectivamente temas para la investigación-acción basada en la integración
conceptos-contexto a través de intervenciones, y cada equipo asumirá el
desarrollo de uno de los temas sugeridos.
§ Se utilizarán métodos interactivos y
participativos para el desarrollo de cada uno de los temas en el marco del
método de formación-acción en contextos reales. Se dará especial atención al
desarrollo de habilidades prácticas de investigación educativa, y al
tratamiento de las problemáticas que los equipos trabajen relacionadas con la
ejecución, calidad y pertinencia de la misma en los contextos en que actúen.
§ Se priorizará el trabajo colaborativo
en equipos y la autoformación bibliográfica guiada por el docente, para lo cual
se indica un amplio bagaje de literatura e información digital, y se sugerirán
otras posibles fuentes.
§ En cada encuentro lectivo se dedicará
un 40 % del tiempo al tratamiento de nuevo contenido, y un 60 % a la
presentación, análisis y debate de los avances de los equipos, con un enfoque
progresivo e iterativo.
§ Se dará seguimiento online al
desarrollo de la autoformación guiada y al trabajo colaborativo de los equipos
en sus intervenciones contextuales, y se privilegiará el uso de las TICs para
las intervenciones y presentaciones.
§ El resultado será un Proyecto de
Acción colectivo sobre cada tema, en el cual se habrán aplicado los conceptos
de la materia en un contexto real específico, se habrá logrado la
profundización y análisis de contenidos y el desarrollo de habilidades
pertinentes al logro de los objetivos, y se habrá agregado valor a los procesos
educativos en los contextos reales que así lo requieran y permitan.
RECURSOS DE APOYO A LA
DOCENCIA
§
Bibliografía
digital sugerida, anexa al Programa.
§
Sitios
académicos de consulta y foros interactivos en Internet, orientados por el
profesor.
§
Plataforma
Moodle de UTESA.
§
Biblioteca
de la Escuela de Graduados de UTESA.
§
Medios
de proyección audiovisual en el salón de clases. Videos académicos.
§
Hangouts
en Google para intercambio informativo, trabajo en equipos y seguimiento
docente a los proyectos de acción.
SISTEMA DE EVALUACIÓN
|
§
Asistencia,
puntualidad y disciplina (en función de la normativa institucional de la
Universidad)
|
5%
|
|
§
Participación
y aportes significativos en clases, debates y foros
|
10%
|
|
§
Ensayo
temático individual (sobre temas orientados al inicio de la materia, debe ser
original y crítico)
|
20%
|
|
§
Participación
y aportes en el proceso de investigación/acción
|
15%
|
|
§
Calidad
del Proyecto de Acción entregado y del producto aportado en el mismo, según
parámetros orientados
|
30%
|
|
§
Exposición
y defensa del Proyecto de Acción
|
20%
|
|
TOTAL
|
100%
|
BIBLIOGRAFÍA
§ Alzina, R. B. (2009). Metodología de la investigación educativa
(Vol. 1). Editorial La Muralla.
§ Cancela, R., Cea, N., Galindo, G., &Valilla, S. (2010).
Metodología de la investigación educativa: Investigación ex post facto. Universidad
Autónoma de Madrid.
§ Hernández Sampieri, R., & Fernández Collado, C. (2006). Baptista
Lucio. P. Metodología de la investigación. México, DF: Mc Graw Hill Interamericana.
§ Mártinez González, R. A. (2007). La investigación en la práctica
educativa: Guía metodológica de investigación para el diagnóstico para el
diagnostico y la evaluación en los centros docentes. Madrid: CIDE. MEC.
§ Mora, D., & De Alarcón, S. (2008). Investigar y transformar:
reflexiones sociocríticas para pensar la educación. Instituto Internacional
de Integración.
§ Osorno,
M. y Otros. (2002). Experiencias
docentes, calidad y cambio escolar: investigación e innovación en el aula.
Colombia, Biblioteca Virtual Luis Ángel Arango.
§ Restrepo,
B (2002). Investigación en Educación.
Bogotá, Colombia, ICFES.
Artículos en línea
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mirada desde la administración y sus procesos formativos. En: Revista
ieRed: Revista Electrónica de la Red de Investigación Educativa [en línea].
Vol.1, No.1 (julio-diciembre de 2004).
§
BARBOZA,
L. Investigación Educativa Básica,
Aplicada y Evaluativa: cuestiones de campo e implicancias para Uruguay.
Disponible en: http://www.academia.edu/1151731/Investigacion_Educativa_Basica_Aplicada_y_Evaluativa_cuestiones_de_campo_e_implicancias_para_Uruguay
§
SOTO,
R. y BEROSKA, I. Gestión educativa para
la investigación científica y tecnológica. Disponible en: http://www.gestiopolis.com/economia/gestion-educativa-para-la-investigacion-cientifica-y-tecnologica.htm
§
VITALE,
M. La investigación educativa.
Disponible en: http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/adscripcion.htm
Ensayo sobre, metodología de la investigación I
ResponderEliminarLa educación dominicana avanza a pasos agigantados, cada día que pasa el docente debe estar al día con las exigencias que demanda la sociedad, por esta razón es que el/a maestro/a de hoy necesita empoderarse de nuevos métodos, nuevas técnicas que le permitan llegar hasta sus educandos de manera eficiente y actualizada.
¿Cómo han de dar respuesta a estas exigencias?
Se puede asegurar que el camino más seguro hacía el desarrollo del conocimiento en el/a docente es la investigación. Ésta es una práctica social que busca la producción del conocimiento empírico y científico a través de distintas metodologías con el propósito de llegar a descubrir teorías que posibiliten una secuencia de tareas o actividades y decisiones para producir un producto final.
La investigación es una búsqueda de conocimientos y verdades que permiten descubrir, explicar, generalizar y predecir los fenómenos que se producen en la naturaleza y en la sociedad. Es una fase especializada de la metodología científica. (Zorrilla y Torres, 1993).
Siendo así que la investigación educativa, permite al investigador que presente su punto de vista y pueda responder adecuadamente al mismo por medio de sus diferentes etapas. Entre ellas tenemos: Planteamiento del problema, recopilación de información, sistematización y elaboración de las propuestas, y conclusiones.
“La investigación es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno” (Hernández R, 2014).
Por tanto, hoy, se muestran avances debido a los estudios constante y análisis del conocimiento realizado por el ser humano para orientar la práctica educativa. En la cual se evidencia el conocimiento del conocimiento, estar conscientes de lo que se hace. Saber que sé, cómo lo sé y como lo sé y como lo he adquirido es de gran aporte en la investigación y a su vez en la educación, la tecnología y la ciencia, ya que forman una triada para mejoría de la sociedad.
En conclusión, comparto: lo que dice (Paez, 2000) acerca del conocimiento: “El conocimiento no se archiva, no se graba en un CD o DVD, ni se imprime en papel, etc.”
Esas cosas pueden ser hechas con la información procesada por el sujeto, es el reflejo de las propiedades o características de los objetos en la mente del sujete. Ahora bien, existen diferentes formas de cómo ese reflejo llega hasta el sujeto, como es realizada esa interacción.